Содержание

 

• Пояснительная записка

• Структура УМК серии “ Forward”

• Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии “ Forward”

3.1.Принцип коммуникативной направленности

                  3.2.Принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры

 

​

 

• Пояснительная записка

 

 «FORWARD» - это учебно-методический комплект (УМК) по английскому языку для начальной школы общеобразовательных учреждений под редакцией Вербицкой М.В. (авторы: Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. ).  УМК «FORWARD» - совместный проект издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» и британского издательства «Pearson Longman». Серия «FORWARD»является примером взаимодействия отечественной методической школы с британскими лингвистами и специалистами в области раннего обучения английскому языку. Это оказало положительное влияние на выбор аутентичных речевых ситуаций и языковых средств общения, необходимых для ознакомления российских младших школьников с жизнью их англоговорящих сверстников. Таким образом, реализуется основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Авторы комплекта: М.В. Вербицкая – доктор филологических наук, профессор, председатель предметной комиссии ЕГЭ по английскому языку, вице-президент Национального объединения преподавателей английского языка, зам. декана факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова; О.В. Оралова – начальник отдела информации и общественных связей факультета иностранных языков МГУ, зам. главного редактора интернет-журнала «Hello-online»; Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд – известные британские авторы учебных пособий, выпускаемых издательством «Pearson Longman».

Программа создана на основе стандартов начального образования второго поколения, примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учётом планируемых результатов начального общего образования.

Учебники УМК «FORWARD» для 2-4 классов включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. С 2011/2012 учебного года УМК «FORWARD» входит в систему учебников «Начальная школа XXI века».

 

 

 

• Структура УМК серии “ Forward”

УМК «FORWARD» для каждого года обучения включают:
- учебник;
- рабочую тетрадь;
- книгу для учителя;
- компакт-диски с аудиоприложением к учебнику и рабочей тетради (записанным носителями языка).

Рабочие тетради дополняют учебники заданиями на аудирование, чтение и письмо. Книги для учителя знакомят с принципами, лежащими в основе курса, включают примерное тематическое планирование по четвертям, поурочные планы, ключи к заданиям и записи текстов заданий на аудирование, а также приложения с дополнительными материалами к урокам.

Учебно-методические комплекты по английскому языку для 2–4 классов начальной школы призваны помочь использовать творческий потенциал детей в учебном процессе. Целью является создание у школьников личной заинтересованности в использовании английского языка для общения, расширения своего кругозора, развития умения учиться.

Особенностью данных УМК является включение в состав учебников и рабочих тетрадей дополнительных заданий и материалов, отмеченных звёздочкой, которые создают условия для их использования в прогимназиях и лицеях. Особенно отчётливо это представлено в УМК для 4 класса, где пять дополнительных разделов выделены в отдельный блок.

Ориентированные на интересы детей младшего школьного возраста сюжеты историй, разнообразные задания, включающие игры, песни и стихи, проекты, — всё это призвано помочь детям учиться с удовольствием, оценивать свои достижения не только по индивидуальным результатам, но и через взаимодействие со своими одноклассниками.

В структуре УМК «FORWARD» для 2-4 классов учтены психологические особенности младших школьников: в рамках одного урока учитель имеет возможность комбинировать задания разных типов, позволяю- щие чередовать активные виды работы (игры, песни, работа в парах) с более спокойными формами работы (чтение, слушание, письмо), поддерживая мотивацию учащихся и регулируя их степень активности на уроке.

 

 

 

 

• Принципы обучения, лежащие в основе УМК «FORWARD»

Принципы обучения, лежащие в основе УМК «FORWARD» :
-принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии «FORWARD» имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников.Уже на раннем этапе обучения английскому языку в УМК серии «FORWARD» активно вводятся разные типы аудирования и чтения, соответствующие целям реальной коммуникации. 
- принцип устного опережения. На первом этапе основное внимание уделяется устной речи. Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи, однако постепенно на первый план выдвигается принцип интегративного развития коммуникативных навыков; 
- принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно с развитием навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму;
- принцип развивающего обучения. Уже на начальном этапе обучения детям предлагаются разнообразные проблемно-поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- принцип доступности и посильности. Данный принцип предусматривает учёт психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста;
- принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен использоваться для осуществления переноса формирующихся и уже сформированных на родном языке лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;
- принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры. Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения в типичных ситуациях общения, в традициях проведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры англоязычных стран;
- принцип диалога культур. Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей куль турных традиций своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями других стран;
- принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено разграничение учебного материала, позволяющее выделить уровни актуального развития и ближайшего развития.

 

 

 

 

3.1.        Принцип коммуникативной направленности

Данный принцип имеет важное значение для  реализации главной цели обучения – формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Задания УМК серии “Forward” имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников .

 

Они создают для учащихся возможность общаться на темы, связанные с личными интересами учащихся и их ближайшим окружением. В отборе тематики учебного материала учтены интересы детей младшего школьного возраста и межпредметные связи начальной школы.

 

Учебные материалы и система заданий УМК серии “ Forward” организованы

таким образом, чтобы обеспечить создание различных ситуаций общения,

интерактивные формы взаимодействия учащихся в парах, малых группах, всей группой (классом), а также речевое партнерство учителя и учащихся в благоприятном психологическом климате. При минимуме освоенных младшими школьниками языковых средств даже условно-речевые задания обязательно включают коммуникативные задачи, которые варьируются применительно к одному и тому же языковому материалу с тем, чтобы обеспечить некоторую новизну при многократном его повторении.

 

Коммуникативный подход диктует также определённые правила знакомства с языковыми единицами. Для введения слова, словосочетания, грамматической формы или конструкции следует находить такие ситуации общения, ситуационные контексты, которые могут наглядно продемонстрировать функцию данной языковой единицы, обеспечить понимание её значения и показать её реальное употребление в речи. При работе с УМК серии “Forward” учитель имеет возможность вводить на уроках языковой материал именно таким образом: сама структура учебников и рабочих тетрадей диктует данный подход. Грамматические правила (обобщения) выводятся самими учащимися на базе освоенного в речевых образцах материала.

 

Тщательно подобранный иллюстративный материал учебников и рабочих тетрадей помогает учителю семантизировать лексику, в основном, беспереводным способом. Подробные методические рекомендации к урокам в пособии для учителя позволят учителю последователь но реализовывать данный подход в работе с учениками.

Следует также отметить, что уже на раннем этапе обучения английскому языку в УМК серии “ Forward” активно вводятся разные типы аудирования и чтения , соответствующие целям реальной коммуникации. Существует определённая традиция обучения иностранному языку в начальной школе, согласно которой признаётся необходимость полного понимания и детального анализа каждого изучаемого текста/ высказывания, включающего только предварительно изученный языковой материал. Однако подобный принцип, скорее, противоречит коммуникативному подходу, поскольку в реальной коммуникации полное понимание текста/ высказывания требуется (и осуществляется) гораздо реже, чем понимание его основного содержания или запрашиваемой информации. Учащиеся, приученные к мысли, что текст/высказывание можно понять только в том случае, если знаешь каждое слово или каждую конструкцию в нём, теряются в ситуациях реального

общения, непосредственного или опосредованного.

 

 Поэтому в УМК серии “ Forward” уже со 2 класса учащимся приходится работать с заданиями на аудирование и чтение, которые могут включать не только уже изученный материал, но и новый материал с опережением. В этом случае при выполнении задания учитель подчёркивает учебную задачу: понять запрашиваемую информацию или с основное содержание. Так, например, в рамках темы «Shopping», слушая мини-диалоги, включающие некоторые новые этикетные клише, учащиеся должны понять основное содержание, то есть определить, в каком из магазинов находятся герои диалогов. Для правильного ответа достаточно показать магазин на рисунке и назвать его, используя зрительную опору: изображение улицы с магазинами в английском городке. Задания на просмотровое и поисковое чтение также включаются уже со второго класса, причём работать учащиеся начинают с текстов, построенных на полностью изученном материале.

 

Основываясь на своих многолетних наблюдениях, авторы пришли к

убеждению, что введение с начального этапа обучения разных видов чтения и аудирования, формирующих рецептивные виды речевой деятельности, способствует более успешному преодолению психологических барьеров перед незнакомым текстом, печатным или звучащим, «трудным» языковым материалом, и, в конечном итоге, обеспечивает адаптацию поведения к разным ситуациям общения, которые, в частности, связаны с варьированием способов работы с информацией.

 

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно с развитием навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму, т. е. с данного этапа начинается реализация принципа интегративного развития

коммуникативных навыков. Важно подчеркнуть, что письменная форма речи

осваивается в ситуациях, служащих основ ой для формирования навыков устной речи.

Один из приёмов, создающих мотивацию изучения иностранного языка и, в

частности, развития навыков письма – включение в УМК ситуаций, дающих

возможность общения со сверстниками посредством электронной почты. Таким образом выполняется задача формирования представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты.

Принцип интегративного развития коммуникативных навыков реализуется

также и во взаимосвязанном обучении аудированию, говорению и чтению. На основе звучащих текстов в исполнении дикторов носителей английского  я зыка последовательно развиваются навыки чтения, а в ряде заданий акцент делается на тренировке навыков говорения. Аудиотексты выполняют не подсобную роль«справочника по произношению» (который учитель использует или не использует по своему усмотрению), а создают реальную языковую среду обучения младших

школьников.

 

 

 

• Принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры

 

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с

социокультурной осведомленностью младших школьников. Изучение английского языка позволяет расширить социальный опыт общения учащихся . В проигрывании ролевых ситуаций они могут «примерять на себя» различные роли, в том числе и роли

взрослых. Особое внимание в работе с младшими школьниками следует уделять ознакомлению с существующими норма ми вежливого поведения в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми. Дети постепенно должны

научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения в типичных ситуациях общения, в традициях проведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и куль туры англоязычных стран.

В УМК серии “ Forward” для 2–4 классов социокультурные знания и умения

формируются несколькими способами. В них используются аутентичные тексты, демонстрирующие образцы сов ременной британской речи, прежде всего устной, и некоторых разновидностей письменной речи в рамках бытовой сферы общения, отобранные и одобренные носителями английского языка. Дети также знакомятся с английскими рифмовками, считалками, детскими стихами. Важно подчеркнуть, что входящие в комплект пособий компакт-диски с аудиозаписями сделаны носителями

языка в профессиональных условиях и представляют собой ценный аутентичный учебный материал.

В учебниках для 2-4 классов есть сквозные персонажи – британские и

российские школьники; каждая глава объединена своей историей с этими

персонажами. Тексты сопровождаются большим количеством иллюстраций, в том числе и сюжетных, отражающих бытовые и культурные реалии стран изучаемого языка и России. В книге для учителя есть комментарии к темам, помогающие ввести детей в ситуацию, с акцентом на значимой для данной ситуации культурологической информации. Таким образом постепенно расширяется фоновая культурная  информация о странах изучаемого языка.

 

 

 

Приложение

Задания итоговой работы в свете планируемых результатов обучения

 

Задания 20,21

Коммуникативные умения. Говорение.

Как уже указывалось, контроль умений говорения нужно провести на уроке,

предшествующему тому, на котором ученики выполняют тестовые контрольные задания или следующему за ним. Результаты выполнения заданий по говорению включаются в общую сумму баллов, на основании которых можно сделать вывод об уровне освоения данным учащимся программы по английскому языку для начальной школы.

 

Задание 20

Монологическая речь

Планируемый результат: рассказывать о себе, своей семье, друге.

Расскажи о своей семье (есть ли у тебя братья и сестры, бабушки и дедушки; опиши внешность и характер кого-то из родных; расскажи, кто что умеет делать, чем увлекается, что вы любите делать вместе). В твоем рассказе должно быть не менее 5 предложений.

 

Максимальный балл – 10.

Задание 21

Диалогическая речь

Планируемый результат: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы.

Разыграй с одноклассником диалог: знакомство с новым учеником. Поздоровайтесь и познакомьтесь: узнайте имена друг друга, дни рождения, что каждый из вас любит делать, какой учебный предмет нравится больше всего. Участвуя в диалоге, задавая вопросы и отвечая на них, ты должен произнести не менее 5 реплик.

 

Максимальный балл – 10.

Задание 1

Коммуникативные умения. Аудирование

Планируемый результат: воспринимать на слух основную информацию из сообщений, построенных на знакомом языковом материале.

Прослушай разговор двух друзей о семейной фотографии. Соедини линиями имена людей и их изображения на рисунке. В качестве примера указана девочка Мэри, участница диалога. Текст прозвучит дважды.

При выполнении этого задания ученики должны соединить линиями имена людей и их изображения на рисунке. Раздав тесты, дайте ученикам 2 минуты, чтобы они могли рассмотреть иллюстрацию к заданию и прочитали инструкцию. Текст для аудирования читается дважды с паузой в 2-3 минуты. Во время этой паузы ученики выполняют задание. Во время второго чтения ученики проверяют себя.

Максимальный балл – 4 (по 1 баллу за каждое правильно установленное соответствие).

 

Текст для аудирования к заданию 1

Mary: Look, Peter, this is my family photo. Can you find me in it?

Peter: Yes, there you are, with a cat. And who are the girls next to you?

Mary: These are my sisters. Ann is keen on sports, she plays volleyball. Do you see the ball in her hands?

Peter: Yes. And what’s the name of the girl with a book?

Mary: That’s Betsy, my elder sister. Reading is her hobby. The tall thin man with dark hair is my father, John Brown.

Peter: And the other man?

Mary: It’s Tom, my uncle, my father’s brother. They are so different! They look different, they have different hobbies but they are good friends.

Peter: The woman next to you father is your mother, right? It’s a very nice photo.

 

Задания 2 - 4

Коммуникативные умения. Аудирование

Планируемый результат: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию.

Прослушай разговор двух друзей о лет нем отдыхе. Прочитай вопросы и выбери правильный ответ

из трёх предложенных вариантов. Обведи номер ответа. Текст прозвучит дважды.

При выполнении этого задания ученики должны выбрать один из трех предложенных

вариантов ответа и обвести его. Перед тем как читать текст, включить аудиозапись, дайте ученикам 2 минуты, чтобы они могли прочитать инструкцию и вопросы с вариантами ответов. Текст для аудирования читается дважды с паузой в 2-3 минуты. Во время этой паузы ученики выполняют задание. Во время второго чтения ученики проверяют себя.

Максимальный балл – 3 (по 1 баллу за каждый правильно выбранный ответ).

 

Текст для аудирования к заданию 2

Ben: Where are you going to spend your summer holidays, Liza?

Liza: Usually I go to the granddad’s village. But this year I’ll go to the summer camp near the sea. I like to swim and dive in the sea. What about you?

Ben: There’s a good day camp at my school. Children come in the morning and go home in the evening. I have many friends there.

Liza: What can you do there in the day camp?

Ben: There are different clubs: singing and dancing, sports club, arts club. There’s even a swimming pool.

Liza: It’s great fun! What is your hobby?

Ben: I like sports and games: running, jumping, volleyball, tennis. Football is my favourite game.

 

Задания 5-10

 

Коммуникативные умения. Чтение

Планируемый результат: читать про себя и понимать содержание небольшого текста, пост роенного в основном на изученном языковом материале.

Прочитай текст и выполни задания 5-10. Закончи предложения, ответь на вопросы, выбрав из предложенных вариантов тот , кот орый соответствует  содержанию текс а. Обведи номер ответа.

Максимальный балл – 3 (по 1 баллу за каждый правильно выбранный ответ).

 

Задание 11

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи

Планируемый результат: оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Прочитай текст . Постарайся понять, какие слова в нём пропущены. Впиши в каждый пропуск

пропущенное слово, выбрав его из рамочки. Одно слово уже вставлено.

Максимальный балл – 5 (по 1 баллу за каждое правильно вставленное слово).

 

Задание 12

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: распознавать и употреблять в речи формы единственного и множественного числа глагола to be в Present Simple.

Выбери правильное слово и обведи номер ответа.

What … your favourite subjects? – Russian and English.

1) am 2) is 3) are

Максимальный балл – 1 (за правильно выбранный ответ).

 

Задание 13

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные

типы предложений; распознавать и употреблять в речи глаголы в Present Simple.

Выбери правильное слово и обведи номер ответа.

What kind of books does your friend … ? – Fairy tales.

1) likes 2) liked 3) like

Максимальный балл – 1 (за правильно выбранный ответ).

 

Задание 14

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: распознавать и употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future

Simple.

Выбери правильное слово и обведи номер ответа.

My mum … a lemon cake yesterday.

1) makes 2) made 3) will make

Максимальный балл – 1 (за правильно выбранный ответ).

 

Задание 15

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: распознавать и употреблять в речи формы глагола to be в Present

Past, Future Simple.

Выбери правильное слово и обведи номер ответа.

There … a lot of people in the zoo last week-end.

1) were 2) are 3) will be

Максимальный балл – 1 (за правильно выбранный ответ).

 

Задание 16

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: распознавать и употреблять  в речи глаголы в Present, Past, Future

Simple.

Выбери правильное слово и обведи номер ответа.

Tomorrow our class … a test.

1) write 2) wrote 3) will write

Максимальный балл – 1 (за правильно выбранный ответ).

 

Задание 17

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: распознавать и употреблять в речи изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях.

Выбери правильное слово и обведи номер ответа.

My sister is … than me.

1) tall 2) taller 3) the tallest

Максимальный балл – 1 (за правильно выбранный ответ).

 

Задание 18

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные

предлоги для выражения временных отношений.

Выбери правильное слово и обведи номер ответа.

I like to get up early … the morning.

1) in 2) at 3) on

Максимальный балл – 1 (за правильно выбранный ответ).

 

Задание 19

Коммуникативные умения. Письмо

Планируемый результат: заполнять простую анкету.

Заполни анкету.

“Forward” Questionnaire

My name is ______________________________

I am from ________________________________

My birthday is ____________________________

My favourite subject is______________________

My favourite sport/game is_________________

Максимальный балл – 5 (1 балл за каждое правильно дополненное предложение).

Предложенная итоговая работа охватывает все коммуникативные умения и часть языковых навыков, определяемых планируемыми результатами начального образования по английскому языку. В завершение представления итоговой работы следует ещё раз отметить интегративный характер иноязычной коммуникативной компетенции даже на том элементарном уровне ее сформированности, которого должны достичь выпускники начальной школы. Именно эта особенность коммуникативной компетенции позволяет проконтролировать языковые навыки в области произношения и орфографии, не проверяемые отдельными заданиями, опосредованно, при проверке умений говорения и письма.

 

Свиридова Елена Владимировна

учитель английского языка 1 категории

 

 

 

 

2014